Донская ОШ I-III ступеней

   
Авторизация


Страничка психолога

16 декабря проведён семинар "Особенности взаимодействия с гиперактивными детьми"

 

 

 

 

 

 

 

Выступление практического психолога Донской ОШ I - III ступеней

Бакуниной Ольги Юрьевны

на семинаре – практикуме преподавателей технологии

«Психологические особенности применения интерактивных методов на уроках технологии»

18 ноября 2014года

 

Метод: РАБОТА В ГРУППАХ

Задачи:

1.            Обучить методу работы в группах.

2.            Способствовать анализу методов интерактивного обучения.

Ход упражнения:

1.            Объедините участников в шесть группы КО (кооперативного обучения) по 6 – 7 человек.

2.            Попросите членов каждой группы КО сесть лицом к лицу в кружок.

3.            Распределите роли в группах КО: «ведущий», «хронометрист», «стенографист», «лаборант», «докладчик».

4.            Дайте инструкции каждой роли. «Ведущий» организует обсуждение. «Хронометрист» следит за временем выполнения задания. «Стенографист» записывает за участниками группы их высказывания. «Лаборант» обеспечивает группу необходимыми материалами (большой лист бумаги, скотч, ножницы, маркеры). «Докладчик» представляет.— результаты работы всей группе.

5.            Дайте задание каждой группам КО: «Определите положительные и отрицательные стороны применения интерактивного метода на уроках технологии».

6.            Отведите на выполнение задания 7 минут.

7.            По окончанию работы групп заслушайте отчеты докладчиков. Поблагодарите. Внимательно слушай говорящего. Ничего не оценивай и не критикуй. Если не хочешь говорить, то можешь промолчать.

8.            Выдайте листы – характеристики методов.

 

Опросник эмоциональных отношений в семье

Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ)

Исходя из того что эмоциональная сторона детско-родительского взаимодействия представляет собой сложное структурное образование, где отдельные элементы находятся в тесной взаимосвязи, Е.И.Захарова [Захарова Е.И., 1996, 2002] разработала опросник для родителей — «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» (ОДРЭВ), — позволяющий опосредованно выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде. Опросник содержит 66 утверждений и направлен на выявление выраженности 11 параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста, объединенных в три блока.

1. Блок чувствительности:

- способность воспринимать состояние ребенка (утверждения 1, 23, 45, 12, 34, 56);

- понимание причин состояния (13, 35, 57, 2, 24, 46);

- способность к сопереживанию (3, 25, 47, 14, 36, 58).

2. Блок эмоционального принятия:

- чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком (15, 37, 59, 4, 26, 48);

- безусловное принятие (5, 27, 49, 16, 38, 60);

- отношение к себе как к родителю (17, 39, 61, 6, 28, 50);

- преобладающий эмоциональный фон взаимодействия (7, 29, 51, 18, 40,^62).

3. Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия:

- стремление к телесному контакту (19, 41, 63, 8, 30, 52);

- оказание эмоциональной поддержки (9, 31, 53, 20, 42, 64);

- ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия (21, 43, 65, 10, 32, 54);

- умение воздействовать на состояние ребенка (11, 33, 55, 22, 44, 66).

Обоснование выбора именно этих показателей детско-родительского взаимодействия Е. И. Захарова дает в своих публикациях [Захарова Е.И., 1996, 2002].

 

Процедура проведения опросника

Каждая характеристика диагностируется с помощью шести утверждений, три из которых носят положительный характер (первые три из указанных в скобках) — согласие с данным утверждением свидетельствует о высокой степени выраженности качества и три — отрицательный (вторая тройка утверждений, указанных в скобках) — согласие с данным утверждением означает низкую степень выраженности качества.

Степень своего согласия с предложенными утверждениями испытуемый должен выразить с помощью пятибалльной шкалы, расположенной на бланках опросника рядом с инструкцией. Таким образом, заполняющий анкету родитель шесть раз высказывает степень своего согласия с утверждениями, касающимися каждой из указанных характеристик взаимодействия. Наличие утверждений, имеющих положительную и отрицательную направленность, повышает достоверность полученной оценки.

Для получения стандартных баллов, которыми удобно оценивать выделенные характеристики, предлагается объединить показатели, относящиеся к каждой из них, и преобразовать по формуле:

 

где а, b, с — оценки положительных утверждений; d,e,f— оценки отрицательных утверждений.

 

Таким образом, складываются оценки положительных утверждений и вычитаются оценки отрицательных. В результате указанных вычислений можно измерять степень выраженности каждой характеристики в интервале от 0,5 до 5 баллов.

Таблица 6

Средние и критериальные значения показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (относительно диады мать —ребенок на выборке 104 матерей дошкольников)

Характеристика взаимодействия

Среднее значение (М)

Критериальное значение (N)

Способность воспринимать состояние

4,22

3,7

Понимание причин состояния

3,85

3,2

Эмпатия

3,39

2,8

Чувства родителей в ситуации взаимодействия

3,9

3,3

Безусловное принятие

3,84

3,2

Принятие себя в качестве родителя

3,78

3,1

Преобладающий эмоциональный фон

3,66

3,0

Стремление к телесному контакту

4,03

3,3

Оказание эмоциональной поддержки

3,47

2,8

Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия

2,95

2,3

Умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка

3,8

3,2

Для каждого показателя автором методики при ее апробации были подсчитаны средние и критериальные значения (табл. 6).

 

Указанная в таблице величина N является тем крайним значением, которое, с учетом среднего квадратичного отклонения, может принимать отдельная характеристика, не выходя из области средних значений. В том случае, если в конкретной диаде показатель принимает значение ниже обозначенного N, мы можем вынести заключение о дефиците соответствующей характеристики эмоциональной стороны взаимодействия.

 

Сам опросник приводится ниже.

 

 

Инструкция  Уважаемые родители!

Оцените справедливость следующих утверждений, используя пятибалльную шкалу:

5 — абсолютно верно; 4 — скорее всего это так; 3 — в некоторых случаях верно; 2 — не совсем верно; 1 — абсолютно неверно.

Текст опросника

1. Я сразу замечаю, когда мой ребенок расстроен.

2. Когда мой ребенок обижается, то невозможно понять, по какой причине.

3. Когда моему ребенку больно, мне кажется, я тоже чувствую боль.

4. Мне часто бывает стыдно за моего ребенка.

5. Что бы ни сделал мой ребенок, я буду любить его.

6. Воспитание ребенка — сложная проблема для меня.

7. Я редко повышаю голос.

8. Если часто обнимать и целовать ребенка, можно заласкать его и испортить его характер.

9. Я часто даю понять моему ребенку, что верю в его силы.

10. Плохое настроение моего ребенка не может быть оправданием его непослушания.

11. Я легко могу успокоить моего ребенка.

12. Чувства моего ребенка для меня загадка.

13. Я понимаю, что мой ребенок может грубить, чтобы скрыть обиду.

14. Часто я не могу разделить радость моего ребенка.

15. Когда я смотрю на своего ребенка, то испытываю любовь и нежность, даже если он плохо себя ведет.

16. Я многое хотел (а) бы изменить в своем ребенке.

17. Мне нравится быть матерью (отцом).

18. Мой ребенок редко спокойно реагирует на мои требования.

19. Я часто глажу моего ребенка по голове.

20. Если у ребенка что-то не получается, он должен справиться с этим самостоятельно.

21. Я жду пока ребенок успокоится, чтобы объяснить ему, что он не прав.

22. Если мой ребенок разбаловался, я уже не могу его остановить.

23. Я чувствую отношение моего ребенка к другим людям.

24. Часто я не могу понять, почему плачет мой ребенок.

25. Мое настроение часто зависит от настроения моего ребенка.

26. Мой ребенок часто делает вещи, которые сильно мне досаждают.

27. Ничто не мешает мне любить своего ребенка.

28. Я чувствую, что задача воспитания слишком сложна для меня.

29. Мы с моим ребенком приятно проводим время.

30. Я испытываю раздражение, когда ребенок буквально «липнет» ко мне.

31. Я часто говорю ребенку, что высоко ценю его старание и достижения.

32. Даже когда ребенок устал, он должен довести начатое дело до конца.

33. У меня получается настроить ребенка на серьезные занятия.

34. Часто мой ребенок кажется мне равнодушным, и я не могу понять, что он чувствует.

35. Я всегда понимаю, почему мой ребенок расстроен.

36. Когда у меня хорошее настроение, капризы ребенка не могут испортить его.

37. Я чувствую, что мой ребенок любит меня.

38. Меня удручает, что мой ребенок растет совсем не таким, каким мне хотелось бы.

39. Я верю, что могу справиться с большинством ситуаций и проблем в воспитании моего ребенка.

40. Часто у нас с ребенком возникает взаимное недовольство.

41. Мне часто хочется взять ребенка на руки.

42. Я не поощряю мелкие успехи ребенка. Это может избаловать его.

43. Бесполезно требовать что-то от ребенка, когда он устал.

44. Я не в силах изменить плохое настроение ребенка.

45. Мне достаточно только посмотреть на ребенка, чтобы почувствовать его настроение.

46. Часто радость ребенка кажется мне беспричинной.

47. Я легко заражаюсь весельем моего ребенка.

48. Я очень устаю от общения со своим ребенком.

49. Я многое прощаю своему ребенку из-за любви к нему.

50. Я нахожу, что я гораздо менее способна хорошо заботиться о своем ребенке, чем ожидал(а).

51. У меня часто возникают спокойные, теплые отношения с моим ребенком.

52. Я редко сажаю ребенка к себе на колени.

53. Я часто хвалю своего ребенка.

54. Я никогда не нарушаю распорядок дня ребенка.

55. Когда мой ребенок устал, я могу переключить его на более спокойное занятие.

56. Мне тяжело понять желания моего ребенка.

57. Я легко могу догадаться, что беспокоит моего ребенка.

58. Иногда я не понимаю, как ребенок может расстраиваться по таким пустякам.

59. Я получаю удовольствие от общения с ребенком.

60. Не всегда легко принять моего ребенка таким, какой он есть.

61. Мне удается научить ребенка, что и как делать.

62. Наши занятия с ребенком часто заканчиваются ссорой.

63. Мой ребенок любит ко мне прижиматься.

64. Я часто бываю строгой (строгим) со своим ребенком.

65. Лучше отказаться от посещения гостей, когда ребенок «не в духе».

66. Когда ребенок расстроен и ему трудно успокоиться, мне бывает трудно помочь ему.

 

 

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

 

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой  и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

1.     Лист ответов «Приложение 2»

2.     Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,

№3 – твое настроение на уроке чтения,

№4 – твое настроение на уроке письма,

№5 – твое настроение на уроке математики

№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,

№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,

№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент  по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта;

Справедливость – обида – блок личностного роста;

Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия;

Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии;

Скука – восхищение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

-с положительным отношением к школе;

-с амбивалентным отношением;

-с негативным отношением;

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Далее заполняется сводная таблица «Приложение 3». Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:

-достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме);

-частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс);

-недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс).

Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.

И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

-достаточный;

-частичный;

-недостаточный (или дезадаптация).

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

-первоклассников с недостаточным уровнем адаптации;

-первоклассников с частичной адаптацией.

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

 

Приложение 2

 

Лист ответов к тесту «Домики»

 

 

Фамилия, имя                                                                                класс                                                   дата                     

 

 

1 задание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1                        2                       3                      4                       5                      6                      7                      8

 

 

2 задание

 

                                       
                   

 

 

 

 

1                2                  3                 4                 5                6                7                8                9                10

3 задание

 

                                       
                   

 

 

 

 

1              2                  3                 4               5                 6                7                 8                9                10

 

№ 10 ________________________________________________________________________

 

 

 

Приложение 3

Фамилия, имя

Физиологический компонент

Деятельностный компонент

Эмоциональный компонент

Общий уровень адаптации

Заболевания в период адаптации

Психосоматическая симптоматика

Вегетативный коэффициент

Уровень физиологической адаптации

Проблемы в учебной деятельности

Уровень усвоения школьной программы

Отношение к себе

Отношение к учению

Отношение к учителю

Отношение к одноклассникам

Суммарное отклонение от аутогенной нормы

Уровень эмоциональной адаптации

Иванов А.

ОРЗ

есть

0,4

недостаточный

нет

достаточный

-

-

+

+

12

амбивалентный

частичный

Макарова М.

нет

нет

0,8

достаточный

Чтение, письмо

неполный

+

-

+

+

17

положительный

достаточный

Васин П.

нет

нет

0,6

достаточный

Чтение, письмо

недостаточный

+

-

-

-

24

отрицательный

недостаточный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сводная таблица по результатам  исследования адаптации первоклассников

 

 

 

Когда отдавать ребенка в школу?

 В 6 лет или в 7? Все родители задаются этим вопросом.

В первую очередь, нужно ответить на вопрос, а готов ли ребенок к школе?

Лишь некоторые родители понимают, что вообще означает словосочетание «готовность к школе». Многие полагают, что готовность к школе определяется только знаниями, но это самое большое заблуждение. Умение читать, писать, решать логические задачи и составлять цепочки – это не основные качества, которыми должен обладать ребенок, поступивший в первый класс. Самое главное — это мотивация. Нет ничего важнее желания малыша стать взрослей и самостоятельней. Он должен осознавать, что школа- это другой мир, но этот мир очень интересный и увлекательный. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что нет ничего важнее психологической готовности ребенка к школе.

Психологи отмечают, что многие дети, имея достаточно развитый интеллектуальный уровень, совершенно не справляются со школьной программой. Происходит это не потому, что ребенок не знает, а потому, что новые условия мешают ему сосредоточиться на основном.

Прежде чем отдавать малыша в школу важно выяснить, что он вообще о ней знает.

Задайте ребенку вопрос: почему ты хочешь в школу?

Варианты ответов подскажут вам готовность ребенка и к школе и вектор вашего внимания к его подготовке.

1.        Хочу в школу, там не нужно спать

2.        Хочу в школу, там можно играть на переменах

3.        Хочу в школу, там много новых друзей

4.        Хочу учиться

Только один ответ – мотивирован на учебу, и показывает высокую степень готовности ребенка к школе.

Во всех остальных ответах вам нужно много работать и разговаривать с ребенком о школе, о том, что его ждет в школе, и новой жизни, о взрослении и т.п.

Необходимо объяснить ребенку, что в школе он найдет новых друзей, узнает много интересного и станет на ступень старше и самостоятельней.

Не стоит забывать и о том, что школа- это, прежде всего дисциплина и соблюдение множества правил. Об этом со своим ребенка тоже необходимо поговорить, но не пугая.

Социализация ребенка начинается сразу, как только малыш начинает взаимодействовать с другими детьми. Успешность обучения в школе намного зависит от «социального интеллекта», то есть от возможности ребенка взаимодействовать с ровесниками и учителями. Задача родителей формировать этот «социальный интеллект».

С застенчивыми и робкими детьми необходимо постоянно работать, потому что именно у таких детей и возникают проблемы с обучением и адаптацией.

Каждому родителю необходимо вовремя понять, что интеллект- это не основное качество, которым должен обладать ребенок, поступая в школу. Не стоит «нагружать» малыша различными заданиями и задачами. При неправильном подходе родители сами могут полностью лишить ребенка желания идти в школу.

Лучше больше времени уделить различным играм про школу, про то, как там интересно. Необходимо постоянно рассказывать веселые истории из своей жизни, подчеркивая, что школа- это самые светлые воспоминания из юности. Не нужно заставлять своего малыша что-то делать насильно, учите его не только всегда находиться в выигрыше, но и достойно принимать проигрыши.

Правильный подход позволит не просто подготовить своего ребенка к школе, но и в дальнейшем избавить его и себя от массы неприятных ситуаций и проблем, связанных с обучением.

Большинство психологов склоняется к том, что психологическая и эмоциональная готовность к школе формируется у детей к 7 годам, но этот показатель является индивидуальным. Так, например, у девочек, в основном, социальный интеллект, формируется быстрее, они более психо-и эмоционально-устойчивы, что может влиять на показатели готовности к школе и в 6 лет.

 

 

Психологические аспекты перевода часов на зимнее – летнее время

В ночь с субботы на воскресенье Республика Крым  перейдет на так называемое летнее время. С одной стороны, в этом нет ничего хорошего, ведь стрелки переводятся на два часа вперед, а это значит, что по утрам нам придется вставать на много раньше. Но с другой стороны, этот переход не может не радовать, поскольку он свидетельствует о грядущем наступлении настоящей весны.
Тем не менее, отрицательных моментов в переводе стрелок все же больше. Такая игра со временем негативно сказывается на здоровье.
Особенно сложно приходится тем, кому нужно утром вставать рано на работу или учебу.
Точных оценок того, насколько снижается трудоспособность при переходе на летнее/зимнее время, пока нет. Есть лишь  гипотеза о том, что трудоспособность падает на 30% как минимум на протяжении недели.
Как же подготовить ребенка к смене режима дня?
    Нужно начать готовить детский организм к переводу стрелок часов заранее. Старайтесь будить ребёнка  и ложить спать раньше. Главная задача – каждый день дать возможность хорошо выспаться.
    Понемногу сдвигать привычное время завтрака, обеда и ужина, а не делать это резко.
Готовить завтрак, чистить и гладить одежду, в которой школьник пойдет на занятия лучше вечером. Утром у него должна быть возможность поспать на полчаса дольше.
    В период адаптации к летнему времени, который в зависимости от особенностей организма длится от двух недель до месяца, не оставляйте на утро дела, которые могут отнять много сил.
    Бодрый подъем  обеспечит музыка. Составьте  плейлист из ритмичных композиций, которые поднимают Вам и вашему  ребенку  настроение, вызывая желание танцевать, и включайте  его сразу после пробуждения.
    Не забывайте о контрастном душе. Он с легкостью прогонит остатки сна.
    Соблюдайте  режим приема пищи. Ваше питание в переходной период должно быть сбалансированным, особенно для детского растущего организма.
    В весенний период, когда осуществляется перевод часов рекомендуется  потреблять большое количество свежих ярких овощей и фруктов, которые поднимают настроение.
Избегайте переутомления. В первые две недели после перевода стрелок часов  старайтесь давать ученику хорошо отдохнуть. Ограничьте время пребывания за компьютером или возле телевизора. В выходные дни проводите время с семьёй на свежем воздухе,  уделяйте больше времени приятным увлечениям, хобби и прогулкам. Наслаждайтесь весной, солнцем, природой!
Спорт также  способствует улучшению настроения, не говоря о физическом состоянии.
Спустя несколько недель детский организм сможет полностью перестроиться без ущерба для психики и физического здоровья.

 

 

 

Психологическая адаптация учащихся 5-х классов к новым условиям обучениям

в связи с переходом на новый Государственный стандарт базового

и полного общего среднего образования

Методические рекомендации

Проблемы школьной дезадаптации пятиклассников

Одним из приоритетных направлений работы школьного психолога является процесс сопровождения пятиклассников, так как переход учащихся из начального в среднее звено школы считается одним из наиболее сложных школьных периодов. Динамическое состояние детей в этот непростой период можно сравнить с процессом пересаживания растений. Пересаженное растение часто в первый период вянет, чтобы потом вновь подняться или погибнуть совсем. В непростой ситуации, подобной растению, оказываются ученики, покинувшие мир начальной школы и пришедшие в сентябре в новый мир среднего звена.

Термин "дезадаптации" обозначает нарушение процессов взаимодействия человека с окружающим миром. Понятие "школьная дезадаптации" – более узкое и подразумевает неспособность и невозможность младшего подростка найти в пространстве школьного обучения свое место, чтобы он мог быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою индивидуальность, потенциал и возможности для самореализации.

Критерии школьной дезадаптации:

-          неуспешность в обучении по программам, включая такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость, второгодничество, и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков;

-          нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе;

-          повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя одноклассникам, учителям; демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни, школьный "вандализм").

Готовность к обучению в средней школе. Причины дезадаптации

Можно ли избежать серьезных проблем с учебой при переходе в среднюю школу? Опыт показывает, что можно. Но для этого необходимо учитывать все факторы, влияющие на качество обучения в пятом классе.

Надо заметить, что с понятием "адаптация" тесно связано понятие "готовность к обучению в средней школе". Не все учащиеся начальной школы одинаково подготовлены к переходу в среднюю школу. Можно выделить следующие составляющие такой готовности:

·         сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала;

·         качественно иной тип взаимоотношений (более "взрослый") с учителями и одноклассниками;

·         ведущая деятельность (начальное звено – учебная деятельность, среднее звено – межличностные отношения).

·         новообразования младшего школьного возраста:

 – произвольность – способность сознательно управлять своими действиями и психическими процессами (вниманием, памятью, мышлением, чувствами);

 – рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний;

 – мышление в понятиях (в соответствующих возрасту формах);

 – способность к саморегуляции.

Переход учащихся из начальной школы в основную справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

Часто внешние изменения по времени совпадают с началом физиологических изменений в организме детей. Все это в первую очередь отражается на качестве успеваемости. Например, отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки. Хотя бывает и так, что ребенок, еле-еле учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом.

В адаптационный период дети могут стать наиболее тревожными, робкими, или, напротив, «развязными», суетливыми, казаться несколько поглупевшими. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушается сон, аппетит. Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны для 70-80% школьников. У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше.

При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу.

Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья учащихся.

Что может затруднить адаптацию детей к средней школе?

1. Рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов, их качественное усложнение. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.

2. Необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

3. Определенная деиндивидуализация, обезличивание подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы.

4. Смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в среднем звене.

Некоторые практические аспекты адаптации в условиях

нового Государственного стандарта

 базового и полного общего среднего образования

            В связи с введением нового Государственного стандарта базового и общего среднего образования  нагрузка на школьников, безусловно, увеличится. В связи с этим на первый план в работе с 5-классниками выходят проблемы низкой учебной мотивации и повышенная тревожность.

Низкая школьная мотивация

Дети с низкой учебной мотивацией относятся к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, и как следствие фрагментарно усваивают учебный материал.

Таким образом, дети с низким уровнем мотивации находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Им требуется контроль и помощь взрослых. Для учащихся с очень низким уровнем учебной мотивации характерно негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Они составляют "группу риска": испытывают серьезные трудности в обучении: не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

Рекомендации

Учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:

·         Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;

·         Уверенность в себе;

·         Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;

·         Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;

·         Потребность и возможность в самовыражении,

·         Принятие и одобрение значимыми людьми;

·         Актуализация творческой позиции;

·         Осознание значимости происходящего для себя и других;

·         Потребность в социальном признании;

·         Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;

·         Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье).

Поскольку негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки. Если негативное отношение к школе связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, то необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций.

Повышенная тревожность

Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность - форма психоэмоционального неблагополучия, которая свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Об этом должны знать учителя и все делать для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация человека к социальной среде.

Как показывают результаты исследований, наиболее распространенными проблемами у пятиклассников являются следующие.

1.      Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (30% пятиклассников) - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

 Высказывания детей:

Когда учитель задает вопрос я думаю, но не отвечаю, потому что:                                                   

- могу ответить неправильно;

- я тут же забываю ответ;

- я очень волнуюсь;

- я боюсь отвечать;

- я боюсь поднять руку

2.      Страх ситуации проверки знаний (28% пятиклассников) - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Высказывания детей:

 Когда я отвечаю у доски:

- я очень сильно волнуюсь;

- я пугаюсь и все забываю;

- я теряюсь;

- меня бросает в дрожь;

- у меня ноги подкашиваются;

- сильно нервничаю;

           3. Страх самовыражения (28% пятиклассников) - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Высказывания детей:

 Когда я иду в школу:

- я злюсь и боюсь;

- у меня начинает болеть голова;

- мне кажется, что я все позабыла что учила;

- очень волнуюсь;

- на душе становится плохо;

- в животе неприятно.

4. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Высказывания детей:

Когда я вижу учителя:

- я мысленно уменьшаюсь;

- меня берет дрожь;

- на меня нападает страх;

- вспоминаю прошлого учителя;

- хочется спрятаться.

Низкую физиологическую сопротивляемость стрессу имеют 18% пятиклассников. Данный фактор подразумевает особенности психофизиологической организации ребенка, снижающие его приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

При качественном анализе всех факторов тревожности выделяются дети, которые имеют высокий уровень неблагополучия по большинству факторов. Эти учащиеся составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.

Рекомендации

Для данной группы детей необходимо создавать условия, при которых они будут иметь возможность реализовывать свои потребности в успехе, признании, самовыражении. Рекомендуются занятия на повышение самооценки и уверенности в себе, развитие мотивации достижения, снижение тревожности. Так как эмоционально негативное состояния тревожности сопровождается мышечным напряжением, учителям необходимо уделять время на уроке и вне его для того, чтобы учащиеся могли снять мышечное напряжение. С этой целью хорошо использовать упражнение на релаксацию мышц. Необходимо продолжить применение на уроках динамических пауз и физкультминуток.

Для улучшения эмоционального отношения к школе и внутреннего состояния учащихся необходимо предъявлять к детям адекватные требования, такие, которые учащиеся в состоянии выполнить без перенапряжения.

Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умению использовать их для лучшего понимания материала. Это важно потому, что именно "ориентированность на ошибку", которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.